Авторизация

Логин:
Пароль:



 
Главная / Статьи / Archive issues / Развитие личности №1 / 2000 / Рефлексия на себя и на других

О жизни и о себе



     

    Опыт создания условий воспитания и развития личности

    Стр. «102—111»

    Татьяна Щербакова

    Педагогическое творчество как условие развития творческой деятельности подростков

    Рассматривая условия творческой деятельности современных подростков в центре дополнительного образования, параллельно с особенностями и проблемами детского творчества мы обратились к изучению проблем и особенностей педагогического творчества. Одним из главных условий для развития ребенка, для его творчества является сам педагог, педагогический коллектив, организующий процесс жизнедеятельности и процесс развития ребенка.

    Мотивация педагога к творчеству

    Отношение педагогов к собственному творчеству и творчеству подростков зависит от общей мотивации педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно выражено в желании самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Наше исследование показало, что в качестве ведущего, основного условия для творчества педагога является детская заинтересованность, активное встречное движение к сотворчеству педагогов и подростков.

    По уровню способностей и отношению к педагогическому творчеству мы также определили дифференцированно группы педагогов. С учетом этого в детском центре и прежде, и в настоящее время, существует, развивается согласно современной воспитательной парадигме центра система воспитательной деятельности педагогов, в которой творчество как ценность занимает одно из ведущих мест; творчество обеспечивает решение задач в различных сферах жизнедеятельности сообщества взрослых и детей в центре дополнительного образования.

    Творчество — необходимое условие воспитательной деятельности

    Программы воспитательной деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» на 1996—1998 гг., в связи с решением задач развития и оздоровления ребенка, включают творчество как один из механизмов реализации принципа взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления, который предполагает:

    — передача подросткам меры ответственности за организацию деятельности своего коллектива, направленную на приобретение ими лидерского и гуманитарного опыта в условиях совместного проживания детей и взрослых, отвечающую их возрастным особенностям и возможностям;

    — обеспечение творческого характера видов коллективной и индивидуальной деятельности в целях привлечения подростков к самореализации и участию в жизни детского коллектива, приобретения опыта организации коллективной деятельности и самореализации в ней;

    — создание условий для реализации существующих интересов подростков, пробуждения новых интересов, направленных на развитие подростков;

    — создание ситуаций в жизни коллектива, требующих принятия осознанных решений и исполнения этих решений;

    — формирование чувства ответственности за собственный выбор, принятое решение, поступок на основе культурных норм отношений, общения и деятельности.

    Трансляция традиции творчества

    Творчество педагогов, как традиция первых лет, существует, поддерживается и развивается в современном центре дополнительного образования. Вожатский отряд «Орленка», будучи уникальным педагогическим коллективом, и сегодня задает нормы творчества в условиях временного коллектива. Встречая вожатых-новичков, опытные педагоги демонстрируют свое личное творчество на первых встречах-знакомствах, вожатских традиционных розыгрышах, проблемных огоньках, при этом показывая, что любой результат творчества обращен к коллеге как личности, как конкретному человеку. Каждый вожатый-новичок индивидуально посвящается в орлята, имеет своего наставника. Первые дни его деятельность и особенно творческая деятельность находится в сфере доброжелательного и заинтересованного внимания.

    Исследования творческой деятельности педагогов

    В творческой деятельности педагогов центра исследовались следующие аспекты: мотивы деятельности педагога в центре; возможную сферу деятельности, на базе которой может разворачиваться личное и педагогическое творчество, возможности личности педагога; понимание творчества педагогом; условия для творческой деятельности с позиции педагога временного детского объединения; оценка педагогом собственного творчества. В задачи исследования педагогического творчества также входили наблюдение за процессом работы в творческих группах, выявление принципа их выбора педагогом, наблюдение за работой по реализации программ смены (общелагерные и отрядные дела); велось наблюдение за работой педагогов по проектированию и анализу как собственной, так и коллективной деятельности.

    В трактовке «творчества» как опытные, так и начинающие педагоги обозначили общий признак — деятельность по созданию нового продукта. В данном случае интересовали не количественные показатели, а смысловые грани понятия и сам момент творчества по осмыслению понятия.

    Педагогическое творчество в условиях центра предполагает: а) проектирование, анализ по созданию системы условий для творческой реализации ребенка; б) организацию и осуществление собственной индивидуальной деятельности и деятельности ребенка в центре. Наша исследовательская задача заключалась в том, чтобы увидеть современные особенности и проблемы творчества педагогов.

    Педагогическое проектирование в структуре творческой деятельности

    Педагогическое проектирование в структуре творческой деятельности проходит этапы: анализ-синтез предыдущего педагогического опыта; вычленение проблем предстоящей творческой деятельности в системе педагог-ребенок; выдвижение творческих мотивов тематики смены; выдвижение новых содержательных творческих идей предстоящей деятельности; постановка творческих задач на предстоящую смену. Последние годы детские лагеря получили право автономии в проектировании педагогического содержания. Анализ проектирования позволяет заметить, что в ходе проектировочной работы существуют объективные проблемы, как то: сложность определения целей и задач программы, основного смысла как педагогической деятельности, так и предполагаемой деятельности подростков. В определении педтехнологий тоже видны затруднения, но в связи с большим потенциалом педагогических возможностей, проверенных практикой существующих технологий, эта проблема менее видна в ходе общего процесса жизнедеятельности сообщества.

    На этапе проектирования программ не всегда получается полный анализ социопедагогической ситуации и ситуации развития детского движения в системе «детский лагерь — регион». В определении содержания деятельности, основных педтехнологий, организации практической части программы берут на себя ответственность детские лагеря центра, как главные субъекты реализации педагогической программы.

    Педагогическое проектирование, как на уровне детского лагеря, так и на уровне более малых сообществ внутри его (центры, содружества, отряды, мастерские, клубы) осложняется проблемой общекультурного уровня образованности. У начинающих педагогов отмечается недостаточное представление о своих личных возможностях, интересах, их динамике, о возможностях профессионального роста.

    На этапе организации творческого процесса педагоги осуществляют отбор средств, методов, приемов и форм реализации идей, выдвинутых на этапе педагогического проектирования. В практике детских лагерей центра каждая из 11 смен года имеет свою педагогическую программу. Для решения тактических задач программы с первых лет «Орленка» и по сегодняшний день в организации педагогического процесса используется творческая группа. В функции творческой группы, состоящей из нескольких педагогов (от 3 до 5), входит разработка и проведение больших дел в масштабах детского лагеря (праздники, сборы, линейки, вечера; сюжетно-ролевые, спортивные игры и т.д.), а также последующий анализ выполнения поставленных задач и способов их решения.

    Необходимость обращения к теории творческой деятельности

    Изучение опыта работы творческих групп педагогов показывает, что реальные проблемы педагогического процесса выводят на необходимость обращения к теории вопроса о творческой деятельности. В ходе аналитических планерок, проектировочной работы педагоги коллективно вырабатывали этапы деятельности, алгоритм работы творческой группы в условиях временного коллектива. После решения актуальной проблемы в жизни коллектива и отдельного ребенка интерес к более глубокому изучению механизмов, этапов творческой деятельности, понятия творчества возрастает.

    Опыт работы педагогов в творческих группах формируется в процессе практической деятельности. При этом каждый педагог является уникальным в своем опыте, содержит свой собственный запас знаний, навыков, представлений.

    В интересах педагогического коллектива важно сохранить и продолжить в развитии наиболее общие положения, принципы творчества, найденные предыдущими поколениями педагогов. Этот процесс есть и должен быть обязательным и непрерывным. Для вожатых-новичков обозначенная проблема актуализирует более активное приобретение необходимых для конкретного педагога знаний.

    Приобретение педагогами знаний и практического опыта

    Наше исследование показало, что существует определенное время, в течение которого каждый педагог приобретает необходимые ему знания и практический опыт, которые будут использованы им в качестве «строительного материала» в ходе педагогического процесса как сущности творческой педагогической деятельности.

    Необходимые для работы педагога информация, знания усваиваются поэтапно. Ситуация в этом процессе может быть различна. Например:

    1 этап — детский лагерь, его история; основные службы, их функции и сотрудники; детский центр «Орленок», его история; основные службы и их сотрудники; режим работы детского лагеря; отдельные элементы педтехнологии по организации жизни отряда; положение об охране жизни и здоровья детей в центре;

    2 этап — общее представление о реальных проблемах жизнедеятельности подростков в условиях временного коллектива; вопросы организации жизни отряда в ритме, режиме детского лагеря; пополнения элементов педтехнологии (формы, способы, содержания дел для работы);

    3 этап — анализ основных периодов смены с точки зрения поставленных целей; опыт общения с детьми разных ценностных ориентаций, интересов; определенный опыт работы в творческих группах;

    4 этап — более полное представление о педагогической системе центра и детского лагеря; нахождение своего места в системе работы педколлектива; знание собственных возможностей при выборе работы в творческих группах; опыт проведения отрядных дел; более осознанный выход на пространство собственного развития.

    Данная последовательность отражает наиболее общую динамику, полученную нами в ходе исследования (планерки, педагогические дневники, индивидуальные собеседования). Анализ деятельности в каждой смене уточняет необходимые позиции с целью управления педагогическим процессом и динамикой знаний педагогов как условия реализации педагогического творчества.

    Педагог центра всегда находится в новой ситуации и должен быть готов к работе в подобном режиме. Работая всякий раз с новыми обстоятельствами и развивающейся личностью ребенка, педагог встает перед необходимостью мыслить и действовать, избегая шаблона, прямого повторения уже существующего, известного детям.

    Сочетание нормативных и эвристических элементов в деятельности педагога

    Как и в любой педагогической сфере, где имеет место творческая деятельность, в педагогической деятельности органически сочетаются нормативные (исходящие из определенных канонов и правил) и эвристические (сотворенные в процессе собственного поиска) элементы.

    Новому педагогу «Орленка» необходимо уметь применять даже некогда испытанные и проверенные педагогические положения с учетом конкретных событий, с учетом своеобразия имеющейся ситуации. Когда-то найденное кем-то целесообразное решение сегодня необходимо открыть для себя самого, как бы присвоить полученный практикой опыт. Сегодняшнему педагогу приходится заниматься исследовательской работой, которая по своему характеру является творческой. Многообразие тематических смен требует от педагога определенного уровня мастерства в исследовательской деятельности. В таких процедурах требуется воплощение всего набора качеств творческого человека, творческого педагога.

    Принцип сотворчества

    Так как масштабы детского лагеря велики, то один, даже очень творческий педагог, не может обеспечить реализацию педагогического процесса в подобных границах, рамках. Отметим в связи с этим принцип, важный для педагогической деятельности — принцип сотворчества. Равноправными партнерами по творчеству являются педагоги разных поколений «Орленка», сотрудники непедагогических подразделений, сами подростки, педагогическая общественность регионов, откуда приехали дети, люди, заинтересованные в развитии молодого поколения и развитии культуры настоящей и будущей России.

    Именно в процессе сотворчества последовательно реализуются практически все этапы, механизмы творческой деятельности. Можно считать, что все лучшее, созданное в культуре центра, есть результат не только индивидуального творчества, но и сотворчества. Оно происходит в творческих «дуэтах» и «трио», более многочисленных инициативных и творческих группах. При этом провозглашена и реализуется ценность творчества индивидуальной личности.

    Эффективность творчества зависит от степени и качества индивидуальных творческих возможностей каждого педагога. Один из важных принципов творчества, прошедший испытание временем и остающийся целесообразным сегодня, — принцип стимулирования и развития индивидуального творчества педагога, умение проявлять индивидуальное творчество и работать в режиме сотворчества (коллектива педагогов, коллектива подростков).

    Отметим прямую зависимость: уровень педагогического мастерства зависит от личной заинтересованности и воли педагога, степени его участия в творческом процессе. Творческая деятельность способствует развитию личности педагога, его самопознанию, творческой реализации. У каждого педагога в центре есть реальная возможность для общего развития и профессионального роста.

    Современные подходы определяют новые смыслы педагогического творчества, его содержания. Региональное сотрудничество вывело на понятие развития не только личности ребенка, но развитие личности человека. Организуется деятельность детских лагерей центра с территориями — участниками с целью совместной работы на проблемных семинарах, как в «Орленке», так и в территориях. Обсуждаются вопросы организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров через участие научного, педагогического, творческого потенциала территорий в процессе подготовки и проведения тематических смен в детских лагерях, через участие педагогов «Орленка» в выездных семинарах, когда результаты тематических смен находят свое содержательное продолжение в совместно проводимых территориями-участниками акциях подобной направленности.

    Проблема профессионального роста, творческого развития педагога также находит в настоящее время реальные решения за счет внешнего и внутреннего взаимодействия.

    Постоянно обновляющийся состав педагогов-организаторов в детских лагерях потребовал отработки новых подходов к способам обучения в современных условиях. В результате анализа проблем деятельности в каждом детском лагере центра разработана своя программа по обучению начинающих педагогов основам педагогического мастерства, где использование и развитие креативных качеств педагога находит свое применение.

    Программа развития творческих возможностей педагога

    На основе изучения теории и практики творческой деятельности педагогов, а также используя конкретные данные, полученные в ходе исследования проблем творческой деятельности педагогов в центре дополнительного образования, мы предлагаем варианты возможных путей развития и реализации творческих возможностей педагогов центра дополнительного образования.

    Педагогическое творчество является одновременно главнейшим условием и важным фактором развития творчества подростков в условиях детского сообщества. Педагог сам должен знать и развивать в себе ценность творчества как основу любой профессии. Педагог сам должен быть свободным человеком в творчестве. Под свободой в данном случае мы подразумеваем не только право на собственные мысли и способ их выражения, но и осознание педагогом необходимости активного саморазвития, образования, владения знаниями в области теории, истории и практики творческой деятельности, культурными нормами организации творческой деятельности подростков и собственной педагогической деятельности. Педагогическая свобода приобретается в процессе активной деятельности человека.

    Цель программы развития педагогов может определиться как создание условий для развития каждого педагога с учетом его личных способностей, имеющегося опыта, личных мотивов и ценностей, а также его самоопределение относительно реально существующих возможностей «Орленка». К ведущим принципам обучения педагогов относятся:

    Принципы обучения педагога творчеству

    — дифференцированное участие педагогов, имеющих различный стаж (общий и педагогический), опыт творческой деятельности, в подготовке и организации творческой деятельности различного уровня сложности;

    — принцип самоопределения педагога относительно уровня содержания обучения при наличии обязательных базовых образовательных компонентов в знаниях педагога;

    — принцип сотрудничества и преемственности более опытных педагогов и начинающих (в соответствии с личным педагогическим опытом и личной программой более опытного педагога).

    Содержательные аспекты программы творческого развития педагогов выстраиваются с учетом следующих положений:

    а) материалов анализа участия подростков в целесообразных для них видах деятельности текущих смен года;

    б) осознания проблем собственной деятельности каждым педагогом;

    в) наличия в центре и детском лагере специалистов из регионов, работающих по программе смены, а также сотрудничеством с отделами, службами, учебно-методическим центром и колледжем «Орленка».

    Формы творческой работы по профессиональному развитию педагогов

    Формами совместной коллективно-творческой и индивидуальной творческой работы по профессиональному развитию могут быть:

    — лекции и тематические сообщения;

    — встречи-обсуждения по текущим проблемам смены, проблемам образования, культуры, искусства;

    — тематические семинары по проблемам реализации программ года в различных сменах;

    — тематические семинары по подготовке к предстоящим программам и их совместной разработке;

    — участие опытных педагогов детского центра в обучении начинающих коллег;

    — обмен опытом работы (по периодам года или локально по конкретной проблеме);

    — целевые взаимопосещения (планерки, отрядные и дружинные дела);

    — накопление личной методической копилки педагога-организатора;

    — индивидуальная работа педагога-организатора с методистами по осмыслению и описанию опыта работы;

    — ведение индивидуальной карты развития педагога (по желанию);

    — разработка и презентация авторских программ педагогов (индивидуально, профессиональными парами, авторскими творческими группами).

    Выделение групп педагогов по отношению к творческой деятельности и саморазвитию

    Определив группы детей по отношению к собственному развитию через деятельность и творческую деятельность, было проанализировано наличие групп среди педагогов центра, детского лагеря.

    Педагоги группы А (15—20%). Отмечается ценность саморазвития; открыты в общении, готовы к творческому сотрудничеству, определяют главные направления в содержании своего образования (история, музыка, спорт, театр, экономика) и готовы к освоению новых сфер, нового содержания собственных знаний. Имеют аналитические навыки собственной деятельности и деятельности подростков; после четырех-пяти смен осваивают репродуктивную, нормативную, адаптивную, локально-моделирующую творческую деятельность (отдельные выходят на уровень системно-моделирующей). Они работают в творческих группах по разработке новых моделей деятельности для ребенка, детского коллектива . Из числа этих педагогов формируются проектировочные группы. Эти педагоги представляют свой опыт на научно-практических конференциях, проходящих в центре. Данная группа представлена как педагогами со стажем более года работы, так и выпускниками школы педагогических работников, имеющих высшее образование.

    К группе Б (60—65%) отнесены начинающие педагоги, а также со стажем работы год и более. У них отмечается стремление к изучению своих творческих возможностей. Они ориентированы на активную практическую деятельность; инициативны в самообразовании (но пока больше в области способов, приемов работы с коллективом, набирают запас форм); активно используют в связи с этим возможности центра. Педагоги данного типа имеют свой индивидуальный потенциал для творчества. При условии личной заинтересованности могут развиваться и пополнить группу А. Принадлежа к группе Б, хорошо осваивают виды творческой деятельности — репродуктивную нормативную, адаптивную; приближаются к локально-моделирующей. Участвуя в работе творческих групп по моделированию деятельности на уровне большого масштаба (дела детского лагеря), хорошо обеспечивают реализацию целей и задач проектировщиков. Развиваются, совершенствуют свой профессионализм в организации жизнедеятельности своего отряда.

    Педагоги группы В (18—20%) работают ровно, освоив виды репродуктивной, нормативной, адаптивной деятельности. Менее активны в освоении более сложного уровня деятельности. Но при внешних воздействиях (постоянные хорошие образцы творчества коллег и принятие их в среду профессионалов) повышают активность саморазвития на базе имеющихся способностей. Используя накопленный опыт, хорошо организуют жизнь отряда, наиболее удачно работают на задачи сплочения коллектива, создания доброжелательных отношений между детьми, создание комфортности для ребенка, что также важно в процессе творчества взрослых и детей.

    Связь наличия интереса с продуктивностью деятельности

    В процессе анализа опытно-педагогической деятельности и опытно-преобразующей работы мы увидели, что наличие или отсутствие у человека интереса к какой-либо сфере жизни сказывается на результате его продуктивной, творческой деятельности. Интересы человека определяют его познавательную доминанту саморазвития и становятся базисной основой для образования и развития человека — потребителя и создателя культуры.

    Для развития личности педагога детского центра необходимо наличие конкретной сферы его интересов, направления деятельности, на базе которых будет происходить усвоение знаний и способов деятельности в процессе воспитания и образования; развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; развитие общих свойств личности. В ценностных приоритетах детский центр отдает предпочтение личностно-ориентированному подходу в воспитании и образовании, концепции гуманизма по отношению к личности. При этом личное осознание каждым педагогом ценностей результатов развития и саморазвития является необходимым условием, обеспечивающим процесс развития педагога-человека.

    Элементы механизма развития личности педагога

    Практикой деятельности детского центра проверен и осуществлен ряд принципов, условий, положенных в основу механизмов, работающих на развитие личности педагога. Механизм этого развития составляют следующие элементы:

    — образовательная система центра: педагогический колледж (теоретический образовательный уровень); практическая деятельность (актуализация знаний педагога), методическая учеба педагогов и аналитическая работа в процессе жизнедеятельности сообщества взрослых и детей;

    — структура, режим и система деятельности центра, вызывающие к действию психологический механизм применения усвоенных способов деятельности;

    — образ жизни детского центра является составляющей развития общих свойств личности (ответственность за свою деятельность, забота о других; творчество как способ самореализации, познания, освоения культуры).

     

     

    «Развитие личности» // Для профессионалов науки и практики. Для тех, кто готов взять на себя ответственность за воспитание и развитие личности